教育。教学经济学的轨迹。在改变经济的道路上教育经济? 2018-10-22 03:02:00

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一年后,Jean-Paul Ftucci在经济学专业学生大惊小怪之后,就大学的学科教学做了报告,这是一个多学科的课程,将课程与事实,理论,政策和辩论结合起来,在评估战争请愿书后,教育部于2000年10月发起了一场浪潮,重新思考约翰保罗对罗菲图西的使命的高等教育经济学,2000年5月,OFCE主席,经济学专业学生表示他们的RAS-LE-BOL发表了一封公开信:“大多数我们选择了经济领域来深入了解今天的现象,教学教学 - 大多数情况下新古典主义理论或教学教学 - 一般不符合这种期望“第二封给教师支持信的公开信以及对老师的请愿:这场争论,学生改革经济学运动的教学诞生于辩论的中心:教学,培养学生的内容,特别是因为微观经济学的特权地位 - 以及数学的形式化将导致 - 对自己的服务平台的教育,过于庞大的新古典理论,让基于消费者和代表市场的生产者之间的完美和不完全竞争之间的平衡, “微观经济学本质上是一种纯粹的智力游戏,基于不合理的,不合理的假设

重点是数学的力量,而不是经济学家的兴趣,”对学生的尿分析说,你们指责“幻想世界”是首选,组织教学,对当今世界及其社会经济问题,他们还问“情境教育”()我们认为微观和宏观的实质可以作为丰富的经济理论课程,可以解释他们的方法,背景,它的表述和它们的问题“过于正式化,没有充分的多样性理论:并且可以概括反叛的指责,以及结果他们需要一种主题方法,比较同一对象的不同理论,经济学和社会科学辩论之间的和解,1999年12月,在米歇尔的指导下,它引起了教育部在Vernières的“经济学”使命,巴黎教授,我的报告被提到在去年的动员之后,由OFCE的主席Jean-Paul Ftucci,报告,大学教学评估和改革报告,9月19日出版的手指上的过度抽象课程

包裹经济学,首先建议为了确保每个高等教育周期的自主性,经济学家建议教学并注意基本技能的表达和方法,而不是诉诸前一年的QCM(多选)三多年的本科判断它可以在三个学科(例如经济学,哲学,生物学)之间共享,以丰富未来的文化经济学家,并为未定学生留下选择,以打败正规化的陷阱综合课程“:”将经济思想,经济史或当代经济问题的历史课程添加到微观和设计不佳的宏观“报告说:”我们需要促进一个综合课程,通常在第一年结合这些不同的规模,特别是缺乏一个疗程相当于覆盖的原则在许多国家,“这种创新将涉及一个不太分散的课程和减少课程负担,这是有益的个别工人 Jean-Paul Ftucci毫不犹豫地关注高校教师职业的贬值,而在学校工作的教师分布是不一致的:“课程第一年的经济分析,设计经济推理和参考现实这种方法应该委托有经验的教师来做,而法国的相对放弃特别令许多UFR(培训和研究单位 - 编辑)感到遗憾,第一个循环教师“也否认了主题方法的相关性:”我们不能获得该学科的概念工具在开始横向出现之前,“他警告说”经验表明,有可能教授第一级讨论,有时只是问他们并解释他们的经验数据或当前事件“最后,让学生给他们的课程建议S变量,报告导致关于教学评估的辩论,这是由学生,行业外部评估由罗菲图西发明的领导者和机构:“我们的建议是制度,没有用处,不考虑其他”体育成员的教育改革经济满意度:“报告保持了制度和教育内容的一致性, “Gil R Aveaud博士生说,但他们面临一个障碍:如何在报告中提出建议

杰克朗小心翼翼地承诺:“我没有法定权力来解决这场争议,虽然我负责组织,”他说,并承诺在大学校长会议上提交一份报告称,部长确实在没有控制权的情况下在学院任教

通过UFR议会和大学管理教师和学生的坏消息表明,请愿者在他们的十字军东征中“相信学校会做一些改变事情的事情,”Jill Raveaud说道,“在部门建设过程中,仍然存在操纵的空间“他失望地注意到Anne-Sophie Stamane